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2021年無疑是教育“大年”。 據統計，截至2021年11月，有25個國家級教育管理辦法、6個國家級法律法規出臺，除了“雙減”政策之外，還涉及：美育、體質健康、睡眠管理、近視防控、家庭教育等多個方面。
中國教育，正在撥開各種比拼的熱鬧、焦慮的表象，回歸“育人”本質。
從“有學上”到“上好學”，人工智能如何助力教育核心價值回歸？2021年全球人工智能與教育大數據大會(2021 AIDE)上，百余位專家和一線教育人的討論，或許可以帶來一些啟示。
人工智能助力教育的內在邏輯是什么？
12月16日-18日，“AI+教育 共創共生”——2021全球人工智能與教育大數據大會(2021 AIDE)在北京舉行。經教育部批準，本屆大會由北京師范大學、中央電化教育館、中國教育國際交流協會、科大訊飛股份有限公司聯合舉辦，大會以線上+線下的形式呈現，累計觀看人次約2900萬人次。
“元宇宙”盛行的今天，“人工智能”早不再是新詞。
中國教育學會會長朱之文說：“人工智能對教育的影響是系統性、多方面、多層次的。從需求層面看，人工智能技術的不斷成熟和廣泛應用，將直接影響到各行各業的形態，并催生新的產業，必然對人才培養提出新的要求，并進而倒逼教育改革。從供給層面看，人工智能技術在教育領域的應用，將使得教育的機會更加多樣、內容更加豐富、學習的方式更加靈活、獲得的途徑更加便捷。”
也就是說：一方面，社會各領域都正在受人工智能影響，我們的教育要從培養傳統世界的孩子到培養智能世界的孩子；另一方面，人工智能讓教育本身發生改變。
他預測：“在一定程度上甚至可以認為，人工智能是影響未來教育形態的最大變數。”而且，人工智能對教育的影響將不僅僅局限在技術層面，必將逐步深入到觀念和制度層面。
在教育場景中，人工智能、互聯網等技術打破了時空的界限，實現了“人人皆學、處處能學、時時可學”。
這為“高質量教育”提供了解題思路。
人工智能如何助力教育發展？
中國的教育“新基建”，已取得不錯的成績。目前，全國中小學(含教學點)聯網率達到100%，出口帶寬達到100兆的學校占99.9%，99.5%的中小學校擁有多媒體教室。在數字資源建設方面，去年疫情期間緊急建設的國家中小學網絡云平臺，免費提供全面覆蓋各年級、各學科的8000多節數字課程教學資源和1000多節專題教育資源，至今累計瀏覽次數達59億。
如何利用人工智能的力量讓這些基礎設施更好地運轉起來？真正為“高質量教育”服務。
教育部基礎教育司司長呂玉剛提出了四點：“需求牽引、應用為王；統分結合、共建共享；育人為本、質量至上；集成創新、迭代發展。”
具體到和師生、家長息息相關的方面，有：學生自主學習、教師改進課堂教學、邊遠地區共享優質教育資源、教師專業成長、家校協同育人、應急狀態停課不停學等。目前，作業、課后服務等也是人工智能需要重點發力的點。
科大訊飛總裁吳曉如提出了“雙減背景下的智慧教育解決方案”。具體來說，有三個方面：“人工智能助力過程化評價”、“人工智能支持教與學”、“人工智能賦能環境”。
教育評價是指揮棒。以人工智能助力過程化評價，可對學生能力進行全過程考察，以評促學，同時以評促教，改變“唯分數”傾向。過程性評價中有個關鍵詞是“伴隨式數據”，包含學生作業、考試、課堂練習等數據，這些數據都上傳到系統中，再通過智能化模型對其進行數據分析，結果實時提供給老師、學生，提升教與學的效率，形成閉環。
教與學的過程是基礎。目前的教育改革，要求教學以知識點為導向轉向以問題為導向。比如，科大訊飛智慧課堂、大數據精準教學、個性化學習手冊等產品的應用，可以實現：課前，學生預習、反饋重難點，老師根據反饋備課；課中，多種互動形式照顧到每個學生，老師根據學生情況調整教學；課后，幫助老師智能批改作業和試卷。過程性數據組合到一起，生成每個學生的知識圖譜，再根據知識圖譜推薦個性化作業和微課視頻。
環境是賴以生存的場所。相對以往的教學，現在的教學要融合各種終端、線下、線上，跨越時間，在三維立體式空間展開——事實上是更加復雜了。如何化繁為簡，充分利用三維立體空間的優勢？科大訊飛的解題思路是，以人工智能賦能環境。三維空間的聯動關鍵是資源和數據，科大訊飛依托智能化技術、教育大數據和優質教育資源，組建了教育超腦。
在筆者看來，這有點像“教育元宇宙”。
在“人工智能助力教育發展”的具體方法上，17個分論壇、百余位專家和一線教育者都在火熱討論，涉及腦科學、智能化教學、教育質量監測、教學評價、區域治理、學校實踐等多個議題。
“AI+教育”的價值核心是“人”
一系列教育改革，幫助教育科技從業者厘清價值與工具的關系，回歸“育人”本質。AIDE進行到第四年，“人”的力量越來越凸顯。
一方面是：從個體角度來說，大家更重視用人工智能助力因材施教和個性化學習，讓每個人都能得到更好的發展；從國家層面來說，“三全育人”和“五育并舉”再次被明確和強調。
另一方面，專家學者們開始跳出科技看“教育+科技”。比如，今年，大會請來了清華大學前副校長、校務委員會副主任、文科資深教授謝維和。他在《網絡社會中自我認同的風險》的主題報告中提出：“教育的根本任務是‘自我認同’，以及幫助和指導人們回答‘我是誰’的問題。”他說，網絡社會不是簡單地拓展了物理空間，更多的是拓展了思維空間，思維空間很重要的載體就是一個虛擬社會、虛擬空間——這就是“網絡社會”。
人的自我認識的沖突和矛盾在“網絡社會”達到頂峰。如何通過某種制度或技術的力量，將現實空間與虛擬空間有機結合起來，建立新的自我認同的機制、重構教育活動的連續性？謝維和認為，這是現代社會中教育改革發展的重大課題。
對于謝維和的問題，北京師范大學校長、教授董奇的報告或許是答案的一部分。董奇教授分享了國家2030“腦科學與類腦研究”重大科技項目的核心目標之一——探索腦智發育規律，揭示學生心理健康促進與防治的科學原理和方法。通過繪制兒童青少年腦智發育圖譜、解析兒童青少年腦結構和功能發育規律及個體分化機制等等方式，構建中國特色學生心理健康公共服務體系，全面服務于每一位中小學生心理健康發展。
教育家陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”當潮水退去，真正為教育本質服務的，才是真正有價值的。
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